{"id":136128,"date":"2023-05-30T17:51:37","date_gmt":"2023-05-30T15:51:37","guid":{"rendered":"https:\/\/eurecat.org\/?p=136128"},"modified":"2023-05-30T17:51:37","modified_gmt":"2023-05-30T15:51:37","slug":"el-habito-de-estudio-continuo-fue-mayor-en-el-confinamiento-por-que-habria-que-mantenerlo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eurecat.org\/es\/el-habito-de-estudio-continuo-fue-mayor-en-el-confinamiento-por-que-habria-que-mantenerlo\/","title":{"rendered":"El h\u00e1bito de estudio continuo fue mayor en el confinamiento. \u00bfPor qu\u00e9 habr\u00eda que mantenerlo?"},"content":{"rendered":"<div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-1 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling\" style=\"--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap\" style=\"max-width:1424.8px;margin-left: calc(-4% \/ 2 );margin-right: calc(-4% \/ 2 );\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-0 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column\" style=\"--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:0px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column\"><div class=\"fusion-text fusion-text-1\"><p>Seg\u00fan un estudio de la <a href=\"https:\/\/www.uoc.edu\/portal\/es\/index.html\">Universitat Oberta de Catalunya<\/a>\u00a0(UOC), el centro tecnol\u00f3gico <a href=\"https:\/\/eurecat.org\/es\/\">Eurecat<\/a> y la <a href=\"https:\/\/www.uam.es\/uam\/inicio\">Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/a>, publicado <strong>en abierto<\/strong> en la revista cient\u00edfica <a href=\"https:\/\/journals.plos.org\/plosone\/article?id=10.1371\/journal.pone.0282306\">PLoS ONE<\/a><strong>, durante la pandemia los estudiantes trabajaron de forma m\u00e1s continuada, lo cual favoreci\u00f3 sus resultados<\/strong>.<\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de los datos, que se hizo durante cinco cursos, pone de relieve que el <strong>estudio continuo<\/strong>, aquel que empieza al menos tres meses antes de los ex\u00e1menes, es el mejor m\u00e9todo para lograr <strong>buenas calificaciones<\/strong>. Detectar el modo de estudio de los estudiantes ayuda, por lo tanto, a pronosticar su futuro rendimiento.<\/p>\n<p>En el estudio, los autores utilizaron la inteligencia artificial (IA) con el objetivo de predecir<strong> los resultados con suficiente antelaci\u00f3n para poder ayudar a los estudiantes que potencialmente iban a obtener una mala puntuaci\u00f3n. <\/strong>Si se les avisa con tiempo, los estudiantes pueden revisar su forma de prepararse y modificar las estrategias de aprendizaje que no resultan productivas. Por otro lado, estos resultados tambi\u00e9n permiten a los profesores descubrir malas pr\u00e1cticas tanto al aprender como m\u00e1s tarde, en el examen, ya que pueden indicar si los estudiantes han podido copiar o si hay alg\u00fan plagio.<\/p>\n<p>\u00abDurante 2019, la UNESCO declar\u00f3 la importancia de la IA en la educaci\u00f3n\u00bb, dice la investigadora principal, <strong>Laia Subirats<\/strong>, , asesora de investigaci\u00f3n en el <a href=\"https:\/\/blogs.uoc.edu\/adas\/\">grupo ADaS Lab<\/a> del <a href=\"https:\/\/www.uoc.edu\/portal\/es\/ehealth-center\/recerca-innovacio\/grups-recerca\/index.html\">eHealth Center<\/a> de la UOC, profesora colaboradora de los <a href=\"https:\/\/www.uoc.edu\/portal\/es\/estudis_arees\/informatica_multimedia_telecomunicacio\/index.html\">Estudios de Inform\u00e1tica, Multimedia y Telecomunicaci\u00f3n<\/a> en la misma universidad e investigadora de Eurecat. \u00abAqu\u00ed mostramos que <strong>puede usarse para evitar malas pr\u00e1cticas de estudio<\/strong> y para detectar resultados extra\u00f1os que pueden esconder conductas inapropiadas como plagios\u00bb.<\/p>\n<p>El estudio se basa en el an\u00e1lisis de los ejercicios que <strong>396 estudiantes<\/strong> de la asignatura Inform\u00e1tica aplicada del grado de Ingenier\u00eda Qu\u00edmica impartido en la <a href=\"https:\/\/www.uam.es\/uam\/inicio\">Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/a> realizaron a trav\u00e9s de una herramienta de aprendizaje adaptativo: e-valUAM. Se trata de una plataforma de aprendizaje a distancia en la que se presentan <strong>test con preguntas que van variando<\/strong> en funci\u00f3n de si las respuestas son correctas o no. Con los resultados de estos test, la investigaci\u00f3n mostr\u00f3 que la IA puede utilizarse para que los alumnos planifiquen mejor su m\u00e9todo de estudio. \u00abLa IA puede contribuir al aprendizaje continuo de diferentes maneras\u00bb, explica Subirats. \u00abAdem\u00e1s de detectar malas estrategias de estudio y malas pr\u00e1cticas, tambi\u00e9n puede personalizar el ritmo de aprendizaje, proporcionar retroalimentaci\u00f3n personalizada a trav\u00e9s de tutores inteligentes o responder dudas mediante bots conversacionales educativos\u00bb.<\/p>\n<p><strong>Tres perfiles de aprendizaje<\/strong><\/p>\n<p>En el an\u00e1lisis de los datos, los estudiantes se clasificaron en <strong>tres perfiles seg\u00fan su forma de estudio y los resultados que consiguieron<\/strong>: los que trabajan de forma continua, los que lo dejan para el \u00faltimo minuto y los que obtienen resultados bajos en general. El grupo de los que estudian de manera continua es el que logr\u00f3 los mejores rendimientos; por lo tanto, \u00abdeben buscarse estrategias para favorecer esta pr\u00e1ctica\u00bb, afirman los autores del art\u00edculo cient\u00edfico.<\/p>\n<p>Durante el confinamiento, al remplazarse las clases presenciales, se produjeron circunstancias especiales \u2014como recibir <strong>m\u00e1s actividades para hacer en casa<\/strong>\u2014 que favorecieron que los alumnos trabajaran de manera m\u00e1s continua. Los investigadores apuntan que ahora habr\u00eda que buscar otros mecanismos alternativos que favorecieran conservar ese m\u00e9todo de trabajo m\u00e1s constante que se vio durante los meses en los que los estudiantes no pudieron salir de casa.<\/p>\n<p><strong>Fomentar el estudio continuo<\/strong><\/p>\n<p>Seg\u00fan Laia Subirats<strong>, <\/strong>existen diferentes herramientas para ayudar a los alumnos a estudiar de manera continua,<strong> como facilitar recursos educativos, <\/strong>la <strong>retroalimentaci\u00f3n constante<\/strong>, <strong>el aprendizaje colaborativo o la gamificaci\u00f3n<\/strong>. \u00abAlgunos ejemplos que favorecen el estudio continuado son establecer objetivos y rutinas de estudio, aprender colaborativamente interaccionando con el profesor o con iguales, hacer pr\u00e1cticas o ejercicios similares, redactar la informaci\u00f3n con palabras propias, estudiar en voz alta o aplicar t\u00e9cnicas nemot\u00e9cnicas\u00bb, explica.<\/p>\n<p>Conseguir que los alumnos utilicen estas estrategias y ayudarles con herramientas como la IA es el objetivo que plantea este estudio para fomentar un trabajo m\u00e1s constante y, en consecuencia, mejores resultados.<\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo relacionado <\/strong><\/p>\n<p>Subirats L, Palacios Corral A, P\u00e9rez-Ruiz S, Fort S, Sacha G-M (2023) Temporal analysis of academic performance in higher education before, during and after COVID-19 confinement using artificial intelligence. PLoS ONE 18(2): e0282306. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pone.0282306\">https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pone.0282306<\/a><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":12,"featured_media":136130,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[392,134,2289],"tags":[],"class_list":["post-136128","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-big-data-analytics","category-notas-de-prensa","category-tic-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El h\u00e1bito de estudio continuo fue mayor en el confinamiento. \u00bfPor qu\u00e9 habr\u00eda que mantenerlo? - Eurecat<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eurecat.org\/es\/el-habito-de-estudio-continuo-fue-mayor-en-el-confinamiento-por-que-habria-que-mantenerlo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El h\u00e1bito de estudio continuo fue mayor en el confinamiento. \u00bfPor qu\u00e9 habr\u00eda que mantenerlo? 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